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    浙江新高考背景下选课走班制利弊刍议
      发布时间:2016-9-11 阅览次数:1364次

                                                   浙江新高考背景下选课走班制利弊刍议
                                                        浙江湖州市双林中学  费毅诚

        自浙江省新高考方案实施以来,受到了社会各界的广泛关注。新高考相较于以往最大的不同是采取7选3制度,指的是从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术通用这7学科中自主确定3门为选考科目(语数外三门为必考科目)。选考一般安排两次,时间是从高二开始,分别在4月与10月与高中学业水平考试同时进行,最后取较高的一次分数计入高考总分。面对这样的新课程制度,旧的班级管理制度显然已经无法与之适应。7门课中任意选3门,可以有35种组合之多,处于一个班级内的学生,显然不可能选择相同的三门科目作为选考科目。那么各学科课时该如何分配,课到底该怎么上,显然成为了一个难题。在这种背景下,“先课走班”模式应运而生。
        一、“七选三”背景下“选课走班”模式的特殊性
        其实早在浙江省新高考细则出台之际,教育部就发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,明确了要改革旧的高考制度,并把“坚持自主选择,为每个学生提供更多的机会,促进学生发展学科兴趣与个性特长”作为基本原则。显然,新的“选课走班”模式无疑很好地贯穿了这一原则。但是浙江省新高考7选3背景下的“选课走班”有别于以往高中课改中的“选修课”式选课走班模式。“选修课”式的选课走班是指学生自主选择感兴趣的课程与喜欢的老师,进行走班上课,注重的是课程的多样性与学生的自主选择权。7选3背景下的“选课走班”指的是指每位学生在确定3门选考课程之后,学校根据每门学科的填报人数按学科进行分班教学,但日常管理仍旧固定在所在的行政班。举个例子,比如全校有10个行政班。这10个班的学生语数外学习以及日常作息都在自己的行政班,有自己固定的班主任。但当学生要上自己所选的选考课程时,就要去学校按照所报该学科人数划分好的选考班上课。该模式虽然没有兼顾到学生的自主选择权,但无疑很大程度上解决了混乱的选考课上难题,也较大程度上调剂了师资,因此,浙江新高考背景下各级各类学校都基本采用此种模式,以解烧眉之急,并且在实施初期也初见成效,但随着时间的不断深入,该模式也泥沙俱下,带来了一些问题。
        二、新高考及“选课走班”模式带来的问题
        1、从家长层面看利弊
        一是对新高考方案细则难以消化。浙江省新高考方案有别于以往任何一次高考方案的改动,相较以往可以说是“大动干戈”。家长若想一下子跳出以往“文理分科”的高考模式定势,很快地理解浙江新高考方案可以说是十分的困难。本校就曾在高一期中家长会上由班主任详细向家长讲解新高考方案,结果最后多数家长都是一知半解,关于“等第赋分”“选考与学考”,部分家长更是听得一头雾水。
        二是对学生专业的填报难以干预。考虑到新高考7选3的组合的多样性,以及课程与专业的相关性,部分高校的一些专业对学生的选考都有一定的要求,如浙大的土木工程专业要求填报该志愿的学生3门选考中必须要有一门是物理,又如浙大的医学专业要求填报该志愿的3门选考中必须要有化学生物两门。如果家长要干预学生一定要填报某学校的某专业,就必须控制学生所选的选考科目,因此,除非在高一学生选定选考科目之前家长就做足功课,不然很难控制学生专业的填报。
        2、从学生层面看利弊
        一是选课的不成熟性。由于高二第一个学期就要进行学考,而选考科目不参加学考,因此学生必须在高一第二个学期就要确定自己的选考科目。而选考科目和高考专业又直接挂钩,高考压力无形中前移到了高一,而高一的学生对高考新方案似乎都还了解得不是很透彻,又加之对自己优势学科不确定性,往往是在凭兴趣选择选考科目,作出的选择带有不成熟性。
        二是竞争对手的不确定性,由于高考7考3组合方式的多样性,学生不知道有多少人选择与自己相同的组合方式,因此学生不知道竞争对手在哪里,竞争对手的数量有多少人,从而缺少了对比性。
        三是走班的混乱性。一是体现在纪律上,由于选考班是由不同的行政班里选择相同一门选考科目的学生临时集中在一起,难免“鱼龙混杂”,又加之任课教师带有较大流动性,学生往往会放松自己,甚至会出现一些逃课、顶替现象。二是体现在场地问题上,由于选考班是重新整合出来临时班,必须要有临时场地,而多数学校不可能多出一个年级的空教室,所以往往是全年级同时走班,将每个行政班临时改成不同的选考班,这样的后果是经常出现一些学生物品或者书本失窃现象发生,教室卫生状况也堪忧。
        3、从学校层面上看利弊
        一是对教师的冲击。选考班的任课老师所教授的是来自不同行政班的学生,师生之间要花更多的时间才能相互适应,而且选考班的学生由于来自整个年级,学习能力参差不齐,教师又不了解这些学生的水平,很难做到好差兼顾。此外,由于部分选考班全校只有1到2个班级,往往都由一位老师执教,教师之间就缺少了竞争意识,教学效率无法提高。
        二是对教务层面的冲击。最大的问题,毋庸置疑是如何排课,不仅要排学考班,又要排选考班,而且选考班的课又不能和语数外必考科目的上课时间冲突,同时还得对师资进行统筹规划,才不会出现有些老师全是课,有些老师没课上的局面。此外,由于学生除了语数外之外,其他所选科目都不尽相同,每次大型考试之后,如何进行全校性的排名也是件非尝复杂的事情,这些无疑给教务处增加了很多的工作。
        三是对政教层面的冲击。选课走班的学生来自不同的班级,一定出程度上增强了学生的人际交往能力,但随着学生之间的相互熟悉,一些问题也渐渐暴露出来,串班、串寝、跨班谈恋爱、教室学生物品遗失……这些在一定程度上加大了政教处学生管理工作的难度。
        四是对学校教师招聘带来的冲击。比如全校10个班,有可能选择物理的学生全校只有2个班,而选择地理的有8个班,同时还无法预测下一届的学生的选课情况,这就给学校教师招聘方面及人数带来了困难。
        三、完善新高考及“选课走班”模式的一些建议
        1、建立长期和实时的家校联系制度
        家长才是学生一辈子的老师,而学生也是家长一辈子的投资,因此必须要家长对新高考方案高度重视,否则,很可能在这新旧高考风云交汇,因为家长的不重视而导致学生做出不成熟的选择,进而影响日后专业的选择。为此,学校可以建立一个长期的家长联系制度,在高一开学之初,就由班主任每周约谈一到两名家长,详细讲解新高考方案,并在学生选择选考科目之际,召开家长座谈会,由学生家长共同来完成选课。此外,若获得最新的高考讯息,班主任在通知学生的同时,也及时反馈给家长。教师与家长共同监督,助力学生成长。
        2、建立学生成长导师制度
        新高考“选课走班”制度由于是采取的是上选科目与平时行政班相脱离,因而也一定程度上削弱了班级的凝聚力,同时也淡化了班主任的权威性,因此,可以建立学生成长导师制度,由班主任牵头,任课老师参与,甚至是全校老师参与,由学生和老师双向选择,最终形成有一位教师和几位学生组成的导师组,重点解决学生对于新高考方案的疑问,以及在学生做诸如选择选考科目等重大决定时也给予了一定的关怀,这样不仅可以让学生感觉不是一个人在战斗,同时也加深了每一位老师对于新高考方案的理解与认识。
        3、建立选考科目模拟意愿制度
        考虑到高一学生对于新高考的理解还不是很透彻,以及对自己优势学科的不确定性,可以在高一第二学期期中考试以后,实行模拟选考科目的确立,这样不仅可以给学生提供在选择的机会,适时地调整选考策略,同时,也可以提前给教务处反馈一些必要的信息,教务处可以根据学生成绩及人数提前将学生分为A、B、C三个或者更多梯度的班级,以供最终选课的参考,同时,教务处也可以提前统筹教师的调配。
        4、建立区域、跨区域教育资源的大数据
        进入2012年,大数据一词越来越多地被提及,它是指无法在一定时间内用常规软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合。各行各业都将其称为提高核心竞争力的关键因素,大数据同样也可以运用在教育行业。
        一是建立学生选考组合数据库。7门课中选择3门,这种不同的排列组合多达35种,因此,选择不同组合的学生竞争对手也不尽相同,那么如何在确定选考科目后第一时间了解到自己的竞争对手有多少,因此急需建立区域甚至是跨区域的数据库共学生参照,以便部分学生在选考科目确定之初即时调整自己的选考科目,来规避某组合的选择高峰。同时,一旦该数据库的最终数据确立,每一次大型考试之后,选择不同组合的学生的排名参照问题似乎也能得到很好的解决。这也在一定程度上,减轻了教务处的统分排名工作。当然,该数据库的建立,必须依赖各地区教育部门统筹。
        二是建立教师数据库。考虑到可能出现选科出现严重分化现象,而导致部分学科任课教师不够,而部分学科教师饱和问题,可以由各地教育部门牵头,组建该区域内各校的选考班教师数据库,如果条件允许,可在小区域范围内进行教师的调配,以最大化地利用师资。
        上述两个数据库的建立除了可以妥善解决上述列举问题之外,当数据库运行几年之后,就可以形成一个更大的云数据,为以后每一所学校的教师招聘方向和名额提供一定的借鉴意义。
        总之,作为新生事物,道理是曲折的,前途是光明的。虽然浙江7选3新高考极其选课走班模式存在不少的问题,但是我们不能一叶障目,而是应该看到它积极的一面,并且在不断实践中完善这些问题,才能最终成为适合当前发展的、为我们所需的新高考模式。

     
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